Indicadores y modelos de evaluación TIC

En esta ponencia Begoña Gros inicia su planteamiento sobre la tecnología como un actor más del cambio.


LO QUE YA SABEMOS:
- es un error asociar tecnología a información.
- lo más efectivo es la formación del profesorado centrados en el alumno.
. las evaluaciones e investigaciones sobre las TIC son descriptivas y no ayudan a cambiar la práctica. (por ejemplo la evaluación de los programas 1x1 que se basan solamente en descriptores y no en los resultados de las prácticas)
- Existe un dato sesgado como es el que las TIC ayudan a las Matemáticas y a la expresión escrita, pero es porque es donde más se ha estudiado.
- Hay un "primer" estudio en el que se afirma que en función del enfoque pedagógico se obtienen diferentes resultados.
- LA GRAN PREGUNTA: ¿se aprende mejor con las TIC? Generalmente se responde utilizando el "paradigma de la comparación", pero no se pueden comparar dos cosas incomparables. La mayoría de comparativas no nos ofrecen demasiados datos, de modo que lo mejor es dejar de preguntarnos si la tecnología sirve para algo.....

LO QUE DEBEMOS PREGUNTARNOS:
- Qué metodologías?????
- Qué tecnologías??????
- En qué situación/contexto??????

Podemos hablar de : TECNOLOGÍA: superficial o profunda y de METODOLOGIA superficial o profunda. (esto sería una interesante reflexión sobre los indicadores de implantación de las TIC en el aula)

Si hay una transformación también hay que cambiar las estructuras, empezando por la disposición de las mesas en las aulas.

NIVELES DE ANÁLISIS:

MACRO: a través de indicadores. (P. ej. los estudios de Educared)
MESO: ??????
MICRO:?????

HAY VARIAS VÍAS DE EXPERIMENTACIÓN:

1. A TRAVÉS DE EXPERIMENTOS

Propona un video de la película KITCHEN STORIES en la que se plantea un problema de diseño en las cocinas de Suecia y se establece la figura de unos observadores que anotan qué hacen las personas en las cocinas diseñadas, pero la auténtica observación y el diseño comienza cuando el observador interactua sobre la situación.



Diseño fundamentado en una propuesta teórica
Experimento diseñado con la participación de todos los agentes implicados
Aplicación
Valoración y modificación (se vuelve al principio)


POSIBLES VÍAS PARA EVIDENCIAR EL CAMBIO

Expone diversos cambios que se están dando con diversos proyectos interdisciplinares y comenta el proyecto de las Religiosas de Nazaret de nuestra amiga Mercé que veremos en la siguiente ponencia.

Esta tecnología implica un sistema recurrente o circular:

Enfoque teórico - Diseño 1 - Aplicación - Valoración - Modificación -  Enfoque teórico  o al Diseño......

DOMINIO PEDAGÓGICO

Para tener un dominio pedagógico tengo que partir de una evidencias en el diseño evidenciando unos indicadores que registren esa forma de trabajo

2. REPOSITORIO DE PRÁCTICAS/EVIDENCIAS

Algunas investigaciones empiezan a evidenciar repositorios para compartir actividades como el Collaborative ONline Activities with CeLS (Israel) o en Inglaterra https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/downloads . Su forma de trabajo consiste en compartir actividades y enriquecerlas. El análisis de estos repositorios nos permite obtener datos de las actividades más realizadas, sus usos, evaluaciones más frecuentes...

CONCLUSIONES

- En los estudios MICRO evitar los estudios basados en comparación
- Realizar enfoques sistémicos y holisticos

En el turno de preguntas una asistente pregunta si estos sistemas de evaluación han sido contrastados y si se han analizado los resultados. Begoña responde que se están estudiando los resultados, y de hecho una de las primeras conclusiones es que ha aumentado el uso de herramientas y recursos siempre que sean de una adaptación rápida.

Otra pregunta plantea si estas herramientas sirven para evaluar la capacitación TIC del alumnado, y responde que se está observando que el uso de las TIC por parte del alumnado es a nivel de ocio no a nivel educativo, siendo su uso superficial.

Uno de los participantes disiente de la opinión de Begoña comentando que el problema es que los alumnos buscan en las TIC lo que no se les ofrece desde la escuela. (bajo mi punto de vista este hombre, que afirma que no es docente, pero que trabaja enseñando TIC no ha estado nunca en clase).

Formación del profesorado en la era digital

Voy a ir agregando ideas sobre la marcha de la ponencia de Alberto Sangrá. Puede ser interesante.... @albert_sangra

- en nuestras aulas estamos haciendo lo mismo que cuando no teníamos tic, pero con tic
- en nuestras aulas seguimos transmitiendo sólo contenidos
- en nuestras aulas los alumnos están infoxicados

Hay que DEconstruir para REconstruir

En unos años pasaremos del enfoque hacia los contenidos a un enfoque hacia las actividades.

Esto requiere un replanteamiento de la formación del profesorado.

El profesorado no es el único transmisor de la enseñanza. Ahora los espacios de aprendizaje no se limitan a la escuela, sino que se dan en toda su vida.

Esto supone formar al profesorado en el uso de estos espacios en un "ecosistema del aprendizaje".

Hay que aprovechar el conocimiento de las tic del alumnado con un efecto "judo".

Este aprendizaje ha de ser de un modo colaborativo y usado de un modo transversal.

¿Las tic son necesarias para aprender? No, pero pueden aportar




Turno de debate:

Elena de Gran Canaria pregunta cómo podemos motivar a quienes no ven claro el cambio y qué habría pasado sin esta revolución: Albert afirma que hay que hacer partícipes de los logros a todos para demostrar que estamos e n el camino, pero este cambio es lento. Las tecnologías son una palanca de cambio para avanzar, son una motivación.

Una asistente lanza varias ideas: cree que el cambio es cada vez más rápido. Es necesario motivar al profesorado para el cambio y comenta que el profesorado no ve la necesidad de cambiar. También comenta que en muchos casos a los primero que hay que convencer es a los padres de la necesidad de cambios.

Ana Ruiz, profesora de la UAM lanza un reto que es el de repensar el proceso de formación tic. En primer lugar no ir al ritmo de las empresas tecnológicas, lo segundo es que cada uno elabore su camino con las herramientas que necesita y en tercer lugar acompañar a nivel técnico y emocional.

Alejandra Santos de Argentina continua con la idea de Ana y afirma que en Argentina la incorporación de las tic es muy fuerte y el profesorado se lo encuentra de golpe.

Albert contesta en primer lugar que respecto a las familias el cambio es difícil cuando nos afecta personalmente. Por otra parte la formación online es importante porque el profesorado aprende en el entorno que luego va a aplicar, siempre que se haga de modo correcto. En el caso de cursos presenciales el profesorado asiste, pero no necesariamente aprende. Asistir no es sinónimo de aprender. El punto clave es el diseño de la formación y si se quiere cambiar los modelos didácticos ha de cambiarse el modelo formativo.

Albert termina diciendo que si queremos cambiar la formación lo primero que hay que cambiar son las formas de evaluar.

Muchas ideas para replantear la formación del profesorado, pero lo claro es que hay que replantear también el método de formación y nuestra metodología de evaluación......